重语言，从专业词汇、句子结构和篇章特点上分析：而双语课程则主要是内容和知识的掌握上。但是内容的理解，知识的掌握是不能不以词汇、句子和篇章为基础的。
但无论是专业英语还是双语课程都对学生的专业词汇量、句型、文体等要求很高，学生在经过两年的基础英语学习后，所学到的英语知识并不能满足他们学习专业英语的需要。所以现
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在的局面是基础英语的教学本应该对学生的专业学习起到积极的辅助作用的，但并没有起到应有的作用。学生想要为专业英语或双语课程的学习打好基础，但却没有从大学英语课上获得。
对于开设双语和专业英语课程的学生来说，他们感觉从基础英语一下子进入以专业知识为教学重点的全英语课程，往往无所适从。他们反映有三大问题：一是不习惯全英授课，听课抓不住要点。二是原版教材和文献阅读太慢，专业方面的词汇量不够，句子和语篇结构不熟悉。三是期末考试的思考题用英文回答，尤其是英语小论文有困难。因此他们呼叮在上这种全英语课程前最好有一门过渡性的课程让他们学习如何用英语学习专业课程的技能。
三、具体的措施与策略
根据学生们的呼吁，我们觉得改革可以从两方面着手：一个是以蔡基刚老师为代表，倡导学术英语是大学英语教学的目标，一个是基于CBI（co
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）的分科英语。具体说来，学术英语主要是训练学生在专业课程中回答问题或做作业所需要的组织材料的写作能力，鉴别和防学术剽窃的能力，引用资料为自己观点论述的能力，运用适合学术文体的结构和词汇的能力，学术阅读和记笔记的能力，学术小组的讨论能力，做演示和陈述的能力，有效听学术讲座的能力，开展项目和分析案例的能力，区别事实和观点的学术批评能力和符合学术规范的能力，等等。所以，在知识的输入和输出方面，学术英语可以为双语专业课的学习提供英语语言篇章结构和逻辑思维训练方面的过渡和准备。
同时，分科英语是以内容为导向的，它的目的是培养学生的学术英语能力，即通过学习和学生专业大背景相关的知识和内容来提高学生用英语进行专业学习和工作的能力，目的清晰，体现了学习英语的工具性质。学生学习专业英语和双语课程是需要语言基础的，我认为这里的语言基础应该是一些基础学科方面的语言基础，例如初高中数学、物理、化学、生物、地理等（比如生物化学专业可以学习数学、生物、化学等方面的基础英文知识）。学生应该掌握了这些方面的语言基础才可以更好地学习专业英语和专业知识。虽然r