《当代德国职业教育主流教学思想研究》读后感
书中的主要观点阐述自20世纪80年代开始，在以信息化为主要特征的人类社会走向知识社会的进程中，基于技术进步及由此引起的世界性的经济结构的调整和劳动组织的变化，职业教育如何面对挑战中所蕴含的机遇，德国给出了积极的答案。在近二十多年的时间里，出现了一些全新的理论，指导了德国职业教育发展与改革的实践，并取得了令人瞩目的成果，受到了世界的广泛关注与认可。本书分为五个子课题：德国职业教育设计导向的教育思想研究；德国职业教育能力开发的教育理念研究；德国职业教育学习领域的课程方案研究；德国职业教育行动导向的教学过程研究；德国职业教育的专业教学论研究。本书研究内容涉及三个方面：一是双元制原型研究，包括历史沿革、立法基础、管理体制、教育机构、教师培养二是双元制教学研究包括培养目标、专业设置、课程开发、教学组织、考试评估三是双元制范例研究包括项目引进型合作实验的范例、经验推广型区域实验的范例、科研伴随型探索实验的范例。所谓双元制教育，就是指一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所
f接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。文中还讲到一种行动导向学习，他并不是一种教育理论，也不是具体的教学方法，在职业教育领域，行动导向的学习可以被理解成一种新的教育范式，主张根据完成某一职业工作过度所需要的行动以及行动产生的维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教学是否有效、是否适当的标准。如何进行具体行动呢，有三中行动理论：动作行动理论；语言行动理论和行动调节理论。
联系实际
改革开放以来我国职业教育的发展进程可以分为三个阶段第一个阶段自1978年至1998年是职业教育的发展加速期；每二阶段自1999年至2002年，是职业教育的发展回落期；第三个阶段自2003年始将持续至2010年，是职业教育的发展机遇期。因此，职业教育必须在办学思想、办学模式、教学模式等方面实施改革和创新，建r