的发展；也可以有意识地选择某些书本上出现的错误观点供学生们批判。
二、教给学生克服思维定势的方法
所谓思维定势，是指在主体进行思维活动时，思维所呈现出来的一种准备状态。它往往使人的思维活动从既定的角度、起点出发，只关注思维对象的特定方面，而无视思维的其他方面。思维定势主要有这样几种形式：权威定势、从众定势、唯经验定势、唯书本定势、非理性定势、自我中心定势等。思维定势既有它有利的一面，也有它不利的一面。一方面，它助于我们在遇到新的问题时，能把眼前的思维对象与我们已有的认识框架相匹配，相衡量，能比较快速地采取合乎规律的行动，从而有利于思维活动的程序化。已有很多实验证明，学生在解决科学问题时，首先运用的策略往往是原型匹配、模式识别策略。但另一方面，对于创新的思维活动来说，这种固定化的、僵化的思维模式会限制主体视野的拓展，会降低思维的灵活性、创新性，使主体思维僵化、盲从权威、人云亦云、不敢越雷池一步，使主体丧失了独立性，从而在很大程度上阻碍了思维的创新。在化学教学中，教师要经常结合典型的案例，结合化学发展的实例，帮助学生形成科学是不断发展的认识，不被已有的知识所束缚；还要让学生通过化学相关内容的学习，让学生认识到物质的变化是相互联系的有条件的，在不同的条件下化学原理或化学反应规律会出现不符合的情况，例如，初中所学习的金属活动顺序表、原子核电子排布的规律、元素周期性变化的规律等都是有条件的化学原理。
三、多种途径培养学生的批判性思维
1利用科学史培养学生的批判性思维科学史中有很多敢于想传统观念、权威质疑的事例，如果在科学教学中充分利用事例，就可以使学生树立起批判精神。比如在“原子结构”的教学中可以向学生介绍：1803年，英国化学家道尔顿提出原子论，认为原子是组成物质的最小微粒；1897年，英国物理学家汤姆逊从阴极射线中发现电子，由此否定了原子
f不可在分的观点，并提出原子的“西瓜模型”；1911年，英国物理学家卢瑟福通过a粒子散射实验发现原子核，由此否定了“西瓜模型”，提出了“行星模型”，进而又提出现代的原子模型。通过类似这样生动的事例，让学生感悟到，不惧权威、大胆怀疑是基本的科学品质。2联系生活实际，培养学生的批判能力比如，在“溶液”的教学中，可以联系目前城市居民饮用纯净水的现象，向学生提问：长期饮用纯净水对人体健康是否有益？学生经过讨论认为，长期饮用纯净水对人体有害无益r