作学习为主的方法并配合练习法，让学生自己发现问
f题、解决问题，从“学会”提高到“会学”和“乐学”的高度上来。教学过程：在具体的教学程序上，我分为以下几个板块：复习旧课，引出新课、讲授新知、任务引领、自主探究、小组协作、总结拓展。在课题引入方面，我选用问题导入法，开始就出示一个问题，打印一行十个星号，如何
实现？学生用之前学习的输出语句解决，此后再设计情境，若将题目中的“10”改为100、1000或者更多，又应该怎么办呢？这就是我们今天要学的内容。这样的设计可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。
接下来就是新课讲解，包括两部分内容，首先是FOR语句的格式。我采用边讲解边给出FOR格式的方法，强调格式中学生需要注意的地方，并在黑板上板书，以此来引起学生的重视。接下来是FOR循环语句的功能，以流程图的方式对FOR循环语句的功能进行描述。采用画、看、说三个环节让学生们进一步渗透循环的思想，使学生在画流程图、读流程图以及之后用流程图的过程中理解循环思想，并进一步体会结构化程序设计思想。为了进一步加深学生对for循环执行过程的理解，我将和学生一起完成课前留下的问题，用FOR循环来实现100行输出10个“”的功能，此设计旨在进一步强化学生对FOR语句的理解，内容逐渐深入，难度也逐渐增大。为了加深学生对循环思想的理解，我让学生开动脑筋，想一想实际生活、学习过程中，有哪些循环结构的例子？把它们用流程图表示出来。
讲授新课完成以后，我用任务引领的方法，采取循序渐进的方式，让学生通过自主探索和小组交流的方式，达到预期的教学目标。
最后，就是归纳小节。
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