了一些糖果，想分给同学们。每个人2颗，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？老师想考考同学们，如果要你们分，你会吗？看看你有什么发现？（然后我让4人为一组，每个小组分发一些糖果，但是糖果数量均不相同）学生的积极性一下就被提高了。马上进入了状态，兴致勃勃的按照要求分起了糖果，4人中一个同学分糖果。接全班同学一起讨论分配的结果，在汇报结果的过程中，有的学生就发现了：从分配的结果看，可以有几种情况：正好分完，还剩余1颗，剩余2颗。我提问：会不会出现剩余3颗或者3颗以上的情况？马上就有同学反驳了：“不可能的，够3颗又可以分一次了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配。研究分得的结果，于是自然的就明白了“余数一定要比除数小”的道理。三、在探究多种答案时组织小组合作每个学生身上都潜藏着无限的智慧。在教学中，我尽量做到能放手就放手让学生自己动手去做，给学生展示自己的机会。由于学生个体认知的差异性，有些问题往往一个人很难回答全面，这时候如果采用小组合作形式，让小组交流讨论，能促进快速的解题。比如我在教学《分数和小数互化》时，我先请同学们思考这个问题，想想有几种解决的方法？学生先独立计算，同学给出了两种不同的方式来表示计算结果，一种是分数，一种是小数，大家想一想，能否把小数直接写成分数？在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习，在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有同学从其他同学那里得到了启发，因而找了解法，第一种：把分子和分母同时乘以相同的数转化成分母为10，100，1000……的分数，再化成小数。利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题，拓宽了解题思路，使他们尝到了小组合作的快乐。四、在整理归纳知识时组织小组合作对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。在学习完了长方形和正方形的面积后，回顾这单元的知识，通过这一单元你学会了什么？收获了什么？做题时哪些方面是需要大家注意的？这些问题的提出，可以帮助学生回忆：正方形和长方形面积的意义、面积单位的作用、单位换算、面积单位的进率、单位统一、面r