感训练，提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度，语法教学会事半功倍。1．在游戏中培养语感语以“ifitrai
stomorrow，iwillstayathome”为例。首先，在游戏中玩结构。以小组为单位，每个人手上举着一个动词短语，如果是前两天刚学的，那最好。学此结构之前学生刚学了一个人的日常活动，便设计了，“haveabathbrushtheteethcombthehair等”教师susa
先示范，。问一个学生jerry，“whatwillyoudo？”，jerry答“iwillhaveabath”教师说，if“jerryhasabathiwillcombmyhair”要求另一个学生说，“ifsusa
hasabathiwillbrushmyteeth”后面以此类推。规则：一旦停顿或出错的学生立即退出，开始大家的语速稍微有点慢，越往后语速越快。从组内竞赛到组间竞赛，这两个环节中，学生不断在感知和运用这一语法结构。到后面练习的时候，学生几乎是将正确答案脱口而出。与常规语法教学有明显的差别：一开始学生的兴趣被游戏调动，积极参与，在游戏中不停地感受这一语法结构，到后面做题的时候，快速高效且很有成就感，不论基础如何，几乎人人参与，且作答几乎是又快有准。也许有人会对一开始就让学生做游戏的方式质疑，没有输入，学
f生能玩得起来吗？首先，刚开始教师的示范就是输入；再者，实践也证明学生可以做到，因为这只是一个照葫芦画瓢的工作，先关注形式和关注语义。另外，根据美国应用语言学家lo
g提出的“聚焦形式”教学理论（focuso
formi
structio
s）。即“将对语言形式的关注与语言使用有机统一于认知教学模式中。”在游戏中聚焦形式，让学生在乐趣中感受语法结构。探究聚焦形式教学理论的研究主要以课堂教学观察和实证研究两种方式展开。2．在情境中培养语感初中阶段的语法教学要为语法的学习和应用设置情境，使学生可以在真实或者近乎真实的语境中感知、理解和应用语法，而不是脱离语境的单调机械训练。在语境中潜移默化地培养学生对某一语法现象的感觉。3．在任务中培养语感与传统的语法教学有所不同，任务型教学要求学生通过参与贴近现实生活的语言应用活动掌握语法。可以采用以下程序教学语法：任务准备；呈现任务；执行任务；汇报任务。初中阶段的学生完全可以开展适当的任务教学，通过完成真实的任务培养学生语法感知能力和运用能力。总之，语法教学中不能忽视语感的培养，它就像阅读等能力一样，都是语言学习中的重要因素。因此，在语法中重视语感培养，定会让语法学习插上翅膀，事半功倍。
f参考文献：［1］魏晓春在语法教学中培养r