经历独立思考、小组讨论再全班交流，通过合作共同解决。④梳理知识，反馈交流。练习方式：例题变式和题组对比练习；让学生进行错解剖析；相互命题，考察效果。总结方式：相关概念学习后，以辨析方式进行深化；反思反刍解题过程；从教学知识、思想、学生启发三方面进行总结；布置不同形式的课外活动；让学生撰写专题论文。（2）问题探究式基本流程为：引发问题→自主探究→合作交流→网上测试①提出问题能力
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f通过掌握课题质疑、联想质疑、比较质疑、批判质疑等“提出问题”的方法，掌握学生自我、学生间、师生间“提出问题”的方式，从而培养学生“提出问题”的意识和能力。
②自主学习能力包括确定学习内容的能力、获取、利用、加工、评价信息资料的能力。自主探究就是让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师适时提示。独立发现法：学生能发现教师隐藏在教学情境中的对象，学生独自猜想、推导、实验、论证。打破定式法：对一些表面不相及的各种问题，由学生独自找出其中的联系。归纳类比法：各种概念、公示有许多相同或相似之处，由学生独自找出联系与区别。③协作交流能力竞赛型：两或多个学生对同一个学习内容，进行竞赛型学习，看谁能够最先达到目标。伙伴型：学生可选择自己的学习伙伴，遇到问题时，双方相互讨论，从不同角度交换看法，直到问题解决。互换角色型：不同的学生扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，双方角色可以互换。
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f三、课题研究存在的问题1、正逢危房改造工程，我乡绝大部分学校都处于工程建设和待建中，形成了短期的校舍紧缺，信息技术教室被挤用，给课题研究带来了极大的影响。2、虽然近年来我乡各学校在信息技术硬件设施上给予了大量配备，但距信息技术教育发展的要求还相差甚远，还不能满足课题研究及教学的需要。3、教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”。4、信息技术的应用特别是多媒体课件、网络环境下的教学软件设计制作等等要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回来老路上。5、参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生r