辅导
同一个班级的学生，层次差别较大，若按统一的标准进行教学，势必导致个别优生吃不饱，差生吃不了。因此教学中对不同层次的学生，应区别对待，因材施教，因势利导，使他们都能得到充分的发展。要高度重视“提优补差”工作，采取各种有效措施把这项工作真正落实到位，只有这样才能真正面向全体学生，大面积提高教学质量。重点人培养可以采用以下方案1、要培养学生自学的习惯，如果一个学生过分依靠老师是不可能成为尖子生的．２、定时给学生指定方向，规定这一段时间主要学那些章节的知识．３、给一些我省各地市的摸拟试卷及省一些名校的习题集给他做让他们广东高考．４、给一些高考中的创新题给他做让他适应新题型．５、在生活上经常关心他．多忠他交流随时了解他的思想动态．（二）优化课堂教学，钻研两课1、二轮专题复习课
f目前我们采用的是“先做后批再评”的授课模式，题目已经预习，上课讲什么，怎么讲？在实践中我和徐彦老师的共识是：错得较多的批改时要找出错误的根源，讲解时必须指出题目的关键点和学生思维的障碍点；解法较多的批改是要记录下学生的不同方法，多种解法讲解后，要进行优化提炼，归纳最佳解题方案；易于变式的强调变式教学，但不是为了变而变，变得要有道理：解法相同、类型相近、逆向思维、合理迁移、拓展推广等。强化弱点的主要针对一轮中暴露的薄弱环节。讲解时，可展示一轮复习中的错的较多的题目，最后要指出启示。注意四个问题1）、关注知识交叉点的训练。知识的交叉点，即知识之间纵向、横向的有机联系，既体现了数学高考的能力立意，又是高考命题的“热点”，而这恰恰是学生平时学习的“弱点”。2）、强化数学语言的互译。一旦试题叙述较长，或数学符号过多或题式新颖，部分学生就摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策。其原因就是阅读分析能力低解决的途径是，教师有意识，有目的地选择一些问题，让学生自己读题、审题、作图、设图，通过学生对问题认识、数学语言互译的交流，与教师对学生认识的分析引导，达到对问题分析的思维方式的形成与提高，从而正确解答问题。从双基考试的阅卷中，我们备课组反思教学，数学成绩的不倒翁的秘诀不是每次考试的难题全部都做对，而是所有基础题中档题做的滴水不漏。况且高考压轴难题的思路无非是在基础内容与基础内容之间的交叉嫁接，今后会采取“分割包围、各个击破”的策略。因为数学各大版块有相对的独立性，如三角函数、立体几r