和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。通过可直接感知的事例，有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，调动了“学困生”的学习情绪，为新课的学习奠定良好的基础。
2架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心
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“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，可以获得学生的好感，使教学双方在心理和感情上靠拢。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然你答的不够准确，但说明你上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，就会得到学生的尊重和对所教学科的热爱。在新的课改体制下教师应采用多元智力理论关注不同类型的学生，开发学生多方面的潜能，使全体学生多角度的进行学习。
3创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣
创设情景是为实现教学目标而采用的一种优化活动，学生置身于特定的场景，如临其境，促使全体学生全神贯注地认知，激发学生有情感地主动参与学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论与实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻。用学生熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参与讨论，因为他们有亲身感受，生活亲历使他们有话可说，使他们认识到物理学习直观、简单，逐步培养他们学习物理的兴趣。
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