萝瀑布》一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开，它的灿烂，它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。语文教材无非是例子，这些典范的例文实在是催生写作的肥沃土壤。只在写作课上才去研究作文的手法技巧，却失去了阅读教学这块“根据地”，实在可惜。2“说”中写其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速
f整合材料的能力是很有帮助的。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节，看图说话，点评广告，影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用。反之，能说会道了，作文岂能写不好。3“改”中写提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体念放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何……。学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很轻松，乐于
f接受。而实际上，学生在改的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作文少。4合作中写由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，然后把收集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。也可以是每个同学分头去写，各自形成自己的文章。合作作文的过程，实际上资源共享的过程，是开拓思维的过程，是他们去粗存精的过程，这对于优化学生的写作思路有独到的作用。5交流中写挑选学生中的优秀习作，让作者自己上台朗读自己的文章，并讲讲自己作文的形成过程，写作中有哪些收获，有哪些困惑；也可以让学生把近期阅读到的r