对话课堂教学的一片蓝天
新理念的课堂是呼唤对话的课堂，呼唤人性的课堂，因此在阅读教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台。使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩，生成出一片蓝天。下面从四个方面谈谈构建对话式课堂的点滴体会。一师本对话潜心会文教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。虽然对话式阅读教学的重要特性在于其“生成性”，对话的话题用问题的结论主要靠在对话过程中生成。但是这并不意味着教师的课前准备可以放松要求，草草了事，而恰恰相反，对话式教学更需要师本之间的“先期”对话，更需要老师对课堂教学进行精心预设。“深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界。”“备课要读字当头，要设身处地地进入课文描写的情境当中。要读出情、读出味、读出语气，在读的过程中享受阅读，找到阅读的快乐。我们读好了，何愁学生读的不好。”“要反复读课文，读到急着想与人交流感受的时候，读到你认为这种交流没有阻隔的时候，读到当别人提出疑问，你能坦然
f地说‘我也思考过’的时候。拿出的教学设计应该是自己认为最好的。”高林生老师精准的论述，指明了我们师本对话的方向。是的，教师只有深入文本，潜心会文，与文本“零距离”的接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生的生成话题做到游刃有余而不惊惶失措，才能创造性地引领学生在对话中自由地生成。二生本对话个性解读《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物对话的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的理解往往是多元的。因此对于文本的解读，我们要让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这样在阅读教学中我们就要正视学生的个体差异，不以标准答案框住学生，对学生不作过多限制，要让学生充分表达自己的独特见解。要尊重学生的个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，让课堂真正成为学生自由对话、展现个性的舞台。在《狐狸和r