浅谈Writi
gRoadmapTM20在高职高专英语写作教学中的应用
写作教学在高职英语教学中占有相当重要的位置，然而学生基础差，缺乏写作兴趣和动力。笔者认为这与传统英语教学终结性评价机制有关。终结性评价机制主要是对学生学习的结果进行评价，忽视促进学生全面发展的功能。而形成性评价机制则在很大程度上改变了那种以考分定优劣的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，既有利于英语教学目标的全面落实、学生英语能力的全面提高，又有利于学生健全、健康人格的形成及可持续性发展，因此在写作教学中运用形成性评价极具现实意义。一、研究背景介绍该研究为期一学年，参与学生人数达86人，三个班均由本人任教，使用同样的教材，有同样的英语写作课课时。其中一个班为控制班Co
trolClass，简称CC，共33人；另两个班为实验班Experime
talClass，简称EC，分别为25人和28人。二、实验工具该研究所用的实验工具主要有（1）在线作文试卷，即实验前、后两次测试题。目的在于通过数据收集和分析检测CC班及两个EC班学生实验前后英语写作水平和技能的变化情况。（2）在线调查问卷。CC班和两个EC班的学生除了要完成前、后测两份作文还要填写调查问卷目的是考察CC班和EC班的学生实
f验前后写作兴趣、写作动机及自我反思能力的变化。（3）专用于EC班的Writi
gRoadmapTM20（简称WTM20）在线测评工具。WTM20是一款教辅兼学生英语写作自测系统，具有“简洁的操作平台”“即时反馈的成绩报告”和“多元的帮助功能”等特点。三、实验过程及课程设计在CC班仍沿用传统的终结性评价方式和写作教学手段（教师出题—学生在规定时间内完成习作—教师批改—出示范文—优秀范文讲评）。在两个EC班运用形成性评价方法并采用麦格劳希尔教育测评中心推出的在线形成性评价工具WTM20，对学生进行写作教学及对学生的写作全过程进行跟踪测评和反馈。学生经过计划、起草、修改完成初稿，再经过反馈自评、他评、机评或师评后重写作文，然后将成稿提交。实验初教师向学生讲明，本课程的考察项目有：①写作进步程度（30）（计算方法为：期中测试作文与前测作文比较，期末与期中比较，在IdeasA
dCo
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t、Orga
izatio
、WordChoice、Flue
cy和Co
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tio
s五个维度显示有不同程度进步的为该项满分）；②自评（20，考察是否具有反思能力及能否制定有效的阶段目标）及他评（检测是否具有客观评论同学习作能力及对同学作品能否提出建设性建议）；③课堂笔记（10）；④课外作业（10r