）；⑤前、后期问卷调查（10）；⑥前、后测成绩（20）。在该实验中，教师讲座、分组讨论和课堂写作训练在时间上
f大约各占13。因为该实验主张自主学习，重在培养学生能力，所以教师准备话题或任务，要求学生课外查找文献，课堂自由组合，组内讨论并做学习反思交流报告。在这一系列过程中，学生和教师的角色发生了变化。教师从传统写作课堂的知识传授者和裁判员的角色转换为思想的启发者、课堂活动的催化剂、甚至是学友。学生则由被动的听众和被考对象转换为课堂活动的表演者、评判员、甚至讲解员。写作成为学生主动学习、表达的过程教师的任务是使学生的主动写作习得过程成为可能。四、数据分析第一，在一学年中两个EC班的学生在系统里完成了16篇作文。应用WTM20系统中全班进步度报告（Writi
gGai
byGroup）可比较两次测试学生的进步水平。笔者将16次写作测试成绩依次进行了比较，结果表明两个EC班的学生分别在Flue
cy和Co
ve
tio
s等五个维度有不同程度的进步。第二，两次调查问卷的结果分析显示：EC班写作热情、自信心和自主能力明显高于CC班。第三，对收集到的前测和后测成绩，笔者运用WTM20全班成绩单报告（Writi
gListbyGroup）对测试结果进行了对比分析（该报告基于一次测试，可为教师提供全班学生成绩单，包括五个维度的分享成绩和总分，以及班级的平均分），得出以下结论在前测中两个EC和CC的成绩没有太明显的差别，说明三个班级的写作水平相差不多。而在后测中，三个班的成绩有了明
f显的差别，使用了WTM20的两个EC成绩明显好于CC，这说明WTM20对学生写作技能及水平的提高产生了积极的影响。单独比较CC班在前测和后测中的成绩，可以发现没有明显变化这说明在实验前后CC班学生写作技能并未有明显提高。五、讨论通过对86位学生学习记录的初步研究和数据分析我们可以看到：一是该研究通过WTM20不仅将形成性评估方式应用于高职英语写作教学各环节的实施中，更将其应用于培养学生反思学习能力方面，旨在将学生新旧知识整合，提升学生的整体个人素质。二是WTM20在高职英语写作教学中的运用使学生获得了更多写作和评改机会，学生在短时间内体会到自己的进步（很多学生认为能在线随时查询自己的作品及得分对他们的写作有促进作用），参与讨论的热情极高自主学习及合作学习的能力有所增强。三是教师通过WTM20可随时查看每位学生写作过程中各个环节的不同作品及得分，以动态发展的观点捕捉学生写作技能的变化、制r