基础相当的两个学生安排在一个座位上，使他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出
f不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。一学期下来学生的操作水平都有不同程度的提高。2．小组合作交流小组合作学习形式与策略，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我的具体做法：将同桌合作变成前后两桌组成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。3．师生合作交流合作学习交流并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。例如学生完成一份多媒体作品的制作，在教学过程中，首先让学生欣赏优秀作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“以我为中心制作一份多媒体作品”。在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑、剪辑声音文件、插入flash动画等问题提出注意事项，此时，我没有说得面面俱到，由学生在具体操作中合作解决即可。最后将多媒体文件集成，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想象力和创造力来完成作品。作品集成后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。指出作品优点和不足，并做出有针对性的修改。三、以主题活动探究为目标，培养学生的研究能力、创造能力。因此，在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判
f断，从而增进思考力和创新力。1．让学生自学，发展学生个性品质，培养创造能力。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，例如：在教用绘画工具绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，在学生迫不及待地想画时，我就放手让学生对工具箱中的各个工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的兴趣，热情很高r