。
质疑、讨论、分析、水池的生物组成及各生物之间的食物联系学生归纳生态系统成分
加强直观教学，使学生以感性认识上升到理性认识。
“让学生辩一
辩”，培养学生从
学生分4组分别扮演4种不同角度思考问
成分以“我最重要”为题的发散思维，领
题展示辩论。
悟4种成分之间紧
密联系构成一个
统一整体。
1、请学生到黑板上画出传统的教学手段
食物关系。
剪贴图弥补了现
4
f链和食物网
小结
训练
布置新课题
念，教授数食物链的方法3、多媒体展示陆地生态系统
的食物网。4、提出问题：草增多，鼠、狐
的数量如何？
2、学生举例（如大鱼吃代教学手段的缺
小鱼……）。
失，保留时间长
3、学生观察，练习数食久，学生印象深
物链。
刻，通过学生填图
4、学生讨论，分组回答。出现不同意见，渗
透食物关系不是
一成不变思想，培
养学生的求异思
维。
提出问题：赣州晚报曾报道在
贡江捕获了一条长约2m的雀
“让学生议一
鳝。该生物属于外来物种，对动脑思考
议”，理论联系实
贡江的鱼类资源有毁灭性危交流争论
际，培养学生社会
害，后查实是一市民好心“放发表看法
参与意识和环保
生”所致，请对市民的“放生”
意识。
行为谈谈你的看法。
引导：1、学习了几个概念
2、包括几方面内容。
学生自己总结
指导学法
3、知识的内在联系。
课内基础知识训练
学生做练习
设计有梯度的习题，因材施教
课外能力训练：以“绿色生活”为题，策划一个宣传环保理念分“衣、食、住、行”4活动，限时5分钟，方式不限。组，策划宣传活动。（班会时间展示）
“让学生试一试”，全员参与，展示想像，培养学生想像力和创造力。
1、设计验证生态系统成分紧密联系的实验。
2、设计验证分解者作用的实验。
3、自行设计制作生态瓶。
学生任选一题，也可根据当前社会热点自拟题目写一篇有关生态平衡的生物小论文。如沙尘暴、洪涝灾害，臭氧空洞，酸雨，温室效应，蝗灾等。
采取开放式课题，开阔学生视野，渗透STS教育思想，培养学生终身学习的能力。
六、板书设计
第一节生态系统的结构
一、生态系统的范围
1、生态系统定义：天机环境
生物群落
2、地球上最大的生态系统生物圈
3、生态系统类型
5
f自然生态系统陆水地域：：
海洋、森林、
淡水等草原、荒漠、
冻原等
人工生态系统：农田、人工林、果园、城市等
二、生态系统具有一定的结构
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