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具体地说，教学目标的确定四个依据：一是课标拟定的教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的编写意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）、课后练习以及语文园地的我的发现之中。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。四是学生的实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区，但不可过分强调学生实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
在执教小学语文s版第九册第六单元精读课文《凡卡》时，在教学设计中，我充分考虑本单元训练重点：
引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度。
再结合高年级学段要求：能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。最后结合本班学生的学情：学生思维活跃，朗读水平较好，口头表达能力较强。综合以上要素，我把这篇课文的教学目标定位精确，第一课时教
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f学目标：1、读通课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。2、会认、会写本课的生字，理解保佑、祷告、打搅、不知不觉
等词语。第二课时教学目标：1、结合课文信的内容，理解重点句子的含义，体会文章表达的
思想感情。2、有感情地朗读课文。3、谈感受，表达自己对文章思想内容的认识。第三课时教学目标：1、结合三叹，感知作者叙述故事、刻画人物的方法。2、背诵课文第六自然段。二读教学内容在现实的语文教学中，我们老师很多时候是凭着
一种直觉在选择教学内容，觉得这里我要讲那里我要教。至于为什么要教这些内容，而不是其他内容，选择这些教学内容
的依据是什么，很少有老师理性地追问过自己。这种下意识的选择行为导致课堂上教师该讲的内容不讲，却花费
了大量的时间在书上写得明明白白，学生一读就懂的内容上转圈圈。更有甚者，会把学生原来读懂的又教糊涂了。课堂教学的低效无效就是这样产生的。一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的
内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。
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我们在教学中要对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
我们语文教师要做的就是要从文本的核心价值中挖掘语文的核r