生认知差异。师咱们也和这3位小朋友一起思考比一比谁能先解决问题好吗课件出示孩子们我用100元钱买这3样生活用品够不够教师说明比赛要求学生试着解决问题。1老师说“开始”大家就按屏幕上出示的具体价格开始计算。2当老师说“停”的时候所有人必须停止并坐好。课件出示价格及小朋友快速判断的画面。3引发思考激发探究新知欲望。师通过比赛你有什么想法吗【设计意图对于学生来说结合现实情境初步培养估算意识是一个重点。因此激发学生学习
f估算的欲望显得尤为重要。从第一次设计中的“猜测教室里大约有多少台电脑”到第二次设计中的“猜测鞋子的价格”都是为了达到这个目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。经过实践反思我将此环节改为具体的购物情境通过与录像中的小朋友比赛引导学生切实感受到估算方法解决实际问题的便捷性引发学生主动学习估算的欲望为学习估算方法作铺垫。】二、互动交流体会估算方法多样化1体验“估十”的方法。1倾听录像中小朋友的方法。2引导学生复述“估十”的方法教师适时进行板书。3引出课题她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的方法。板书课题加减法的估算。4引导学生尝试用“估十”的方法独立进行估算。【设计意图在几次实践中我发现让学生自己用估算的方法解决问题有一定的困难。因此我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”引导学生体验“估十”的方法初步明确估算其实就是把问题中的数估成是与其比较接近的并且算起来很容易的数然后再快速地算出来。】2体验算法多样化。1明确估算的方法有很多种只要是能快速地算出来就可以。2鼓励学生用其他的方法进行估算。预设学生可能用“连减”、“加减混合”、“尾数凑十”等多种方法估算。教师应及时评价。3小结我们在用估算的知识解决问题时关键是要把题中的数估成能使自己计算起来变得容易的数来提高自己解决问题的能力。【设计意图此环节首先使学生明确估算的方法有很多种。接着再引导学生通过交流主动去探究、体验不同的估算方法。实践证明有了前面的体验学生能想到多种估算方法估数时不但可以把数估成是与其比较接近的整十数还可以估成是各位相加得十的数估数之后不但可以用连加的方法还可以采用连减、加减混合等方法去解决问题。从而使学生感受到估算方法的多样化培养估算意识。】三、巩固练习过渡在生活中有很多问题有时并不须要计算出r