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共同发展：教研员和教师在体验感悟中实现发展教育领域的深化综合改革，为区域教研带来新要求、新挑战。北京市海淀区教师进修学校提出了满足需求、引领需求和创造需求的目标，凸显教师研修的现场性、生成性、体验性和研究性，帮助教师在基于实践的体验感悟中实现发展。以海淀区“高中学科教研基地建设”为例。随着改革的推进，学校对学科的理解、学科育人价值的把握、学科育人问题的解决越来越困难。为帮助学校解决发展难题，海淀教师进修学校自2015年起开始进行“高中学科教研基地建设”，基地建在学校，首席教师是基地的主要负责人，教师是主体，教研员提供专业支持，教育行政部门则发文组织。在每个基地，结合本校情况，聚焦真问题，首席教师带领教研组的“微团队”开展“微项目”，“双微”驱动，解决教师学科教育教学问题，创新教师发展的动力机制，实现学校增值发展。三年的时间里，两批共有47个教研组建成学科教研基地，覆盖15个学科、35所学校，形成日常工作中的研究共同体，同时带动周边学校发展。学科教研基地建设的过程，就是教研员和教师团队学习、研究、实践、改进等解决问题的过程，这种基于教学改进实践的体验、感悟，帮助教师建构起新的学科课程育人的理解，找到新的策略。又如，2016年1月至2018年1月，两年的时间里，海淀教师进修学校组织开展了语文、数学、化学、艺术等11个学科的“核心素养与学科教育”系列研讨。从学科课程、教学、评价、资源、队伍建设的视角出发，小学、初中、高中、大学教师一起研讨，既有规定动作，也有学科自选动作。在每一个学科研讨的准备过程中，现场课、大会报告、分论坛发言等的准备和总结梳理，都是一个教研员和教师共同学习理解、体验感悟、不断优化的过程，也是一个教研员与教师共同实现专业成长的过程。基于切身体验、深刻感悟的成长，是烙印最深，也是最持久的成长。（以上内容根据罗滨校长在中国教育学会教师专业发展研究中心“第二届全国教师专业发展学术会议”国际论坛上的主题报告整理而成。）栏目编辑_于萍
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