视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。三是合作分工不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。汇报时常常是说：“我觉得……”而不是：“我们小组觉得……”，学生代表的只是自己而不是合作体，合作学习并不“合作”。有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”、“观众”的角色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。四是合作评价过于单一，忽视生本反思。有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。有的教师评价主体仅限于个人，缺乏让学生自我评价或生生互评的意识。
试问，以上的小组合作学习算得上“有效”吗？那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：
一、要建立有效的合作团体。合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参
与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。
1、精心组织小组：合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2、实行成员分工：为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。教师要通过采取“轮流担任制”和“学生推选制”，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。
3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、
2
f能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。
4、培养合r