南京市小学数学骨干教师培训结业论文
浅论合作学习的有效应用
南京市清水亭小学吕长春
内容摘要：合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中，但我发现还存在着许多误区，主要表现在：合作次数过于频繁，时间没有保障；合作内容安排不妥，时机不够恰当；合作分工不够明确，活动缺乏指导；合作评价过于单一，忽视生本反思。那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢？笔者认为一要建立有效的合作团体。二要开展有效的合作活动。三要掌握有效的合作策略。四要有效的处理好合作中的关系：1、处理好合作学习与自主学习的关系。2、处理好相互合作与相互竞争的关系。3、处理好面向全体与因材施教的关系。4、处理好教师角色与学生地位的关系。
关键词：合作学习误区有效应用
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；它提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的协作精神和责任感；它还有利于教师在课堂上因材施教，加强对学困生的指导，从而有助于大面积提高学生的学业成绩。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也强调指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。
但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。主要表现在以下几方面：一是合作次数过于频繁，时间没有保障。有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作，把合作学习当作解决一切问题的“法宝”，滥用合作，致
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f使合作学习的次数过多。有的老师为了节省时间，布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束，强行中断学生的合作，致使合作虎头蛇尾，形同“摆样子”、“走过场”。整堂课貌似气氛热烈，实如一盘散沙。二是合作内容安排欠妥，时机不够恰当。有的老师不管学习内容是否有合作的价值，为了体现所谓的“新课程理念”，“为赋诗词强说愁”，使合作失去应有的意义。有的老师则是课前没有深入分析学情，课上又忽r