教师采用那些多变的、含蓄委婉的言语使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最
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佳状态一般能维持1525分钟，时间一长，注意力便会分散。恰当的做法是教师通过内容、语气、语调的变化，在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。通过丰富的语句运用为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，使学生乐于学习。
三、课堂用语要符合中学生的认知能力
教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，高中英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。对学生的任务目标设置既要有一定难度又要保证学生经过努力可以达到。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。
四、教学语言要符合中学生心理特点，有利于学生心理成长
中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的语言，都要有利于学生的身心健康成长。从心理学角度来说，中学生，特别是高中生的自我评价能力进一步提高，独立意识、自我意识增强，强烈而敏感的自尊心，希望能得到别人的理解、激励与尊重，在学校他们特别希望能得到老师的认可。中学生在成长过程中，极不容易认知自我，把握自我，常常缺乏信心和勇气，一遇到困难和挫折就悲观失望，垂头丧气。这就需要教师使用激励性的语言，鼓舞他们勇往直前。调动中学生学习英语的积极性，活跃英语课堂教学氛围，得益于英语教师独特的语言魅力。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。英语教师在课堂教学中恰当地运用激励性语言，能够满足学生的心理期待，激发学生的思维能力。因此，老师必须充分考虑学生的心理，尤其是面子需要，规范自己的语言r