由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、与材料的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。一、存在的问题但教师在区域活动环境的布局和创设过程中，存在着不少值得探讨的问题：一缺乏教育目标的设计意识有的教师片面认为区域活动仅仅是一种幼儿自由选择、自由操作的实践活动；有的教师认为活动区给孩子们提供了游戏材料，孩子们有个好去处，可以使教师得到“解脱”；有的教师则缺乏设计目标的能力，不知道如何来为这种比较灵活自由的活动设计教育目标；还有的教师甚至把创设活动区当作一种时尚，活动区成了“摆设”，思想上存在着不同程度的盲目性和认识上的偏差。（二）形式化的区域设置教师在开展区域活动时，都想方设法、独巨匠心地为幼儿开辟了活动场所。但活动区域的设置往往受场地的限制和形式主义的左右。有的区域内容相似，大同小异；有的区域形同虚设，表面上看似区域众多，实际上摆“花架子”；还有的区域设置完全按照老师个人的意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，却忽视了幼儿的意愿兴趣。因此，有的幼儿在活动中就不能积极主动的参与，形成了有的区域经常没人玩，有的区域出现了“人满为患”的现象。（三）材料投放目的性不明确有的教师投放在活动区域中的材料比较单一、不丰富，满足不了孩子的需要。有的材料太容易，引不起孩子的兴趣；有的材料太难则孩子无法按正确的方式操作，也不能坚持玩下去。在实际活动中，我们发现有的材料为了烘托活动区的氛围，只有观赏价值，却没有幼儿操作的实际效果。有的材料过于陈旧，不能激发幼儿的活动愿望；有的材料过于昂贵，不能普遍选用。（四）教师态度不恰当有的教师在开展区域活动常常把自己“置身度外”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导幼儿很随意。有的教师观察了解不深入、不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，只看到幼儿在摆弄材料，只是充当“纪律的维持者”或“矛盾的调解员“的角色。鉴于上述出现的问题，那么，如何为幼儿搭建一个展示自己的能力和学习的舞台呢？为了让幼儿园的区域活动成为幼儿快乐成长的园地，我们尝试性的对区域活动的合理安排提出了自己的设想并加以实施，并收到了积极的效果r