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高中物理教学设计的几点反思
作者：梅一付来源：《理科考试研究高中》2014年第11期
凡事预则立，不预则废！对于一节课而言，备课是关键！那么如何备课呢？本文就该话题谈几点笔者的看法望能有助于教学实践
一、心中有教材、有学生、有方法
凡事预则立，不预则废备课是上好一节课的基础，目前的高中物理概念教学如何备课呢？是不是简单地选择例题让学生在接触概念后就大规模训练呢？这样的做法显然是错误的，备课应该就教学内容和学生的具体学情进行分析，教材分析的过程是找概念间联系的过程
概念是高中物理学习基础中的基础，而概念与概念之间又相互有着密切的联系，因此，一味的加强练习是治标不治本的方法学生只有正确认识和理解了概念，以此为前提，才能够更好、更轻松运用概念进行准确的判断和推理，达到事半功倍的效果
在新授课前，教师要回到学生思维的原点，思考三个“什么”拿“加速度”概念教学为例，思考“加速度概念的内容是什么？”、“加速度概念为什么要引入？”、“加速度这个概念对于后续的物理教学还有什么作用？”这样的备课能够接近学生的学习思维，在教学过程中才能举重若轻，更清楚、透彻地将物理概念深入浅出地讲给学生听，使得学生对于抽象复杂的物理概念了解清楚当然课前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析学生的原有认知经验和思维发展水平，结合教材和学生的具体学情，科学地选择教学思路，即备课要做到心中有教材、有学生、有方法，把概念课教学从理论走向实践，从根本上改变目前高中物理教学耗时、耗力、低效的现状
二、设计好“导学案”
随着新课程改革的深化，“学生是教学的主体”被越来越多地教师所认可，同时也意识到教师是教学的主导者，那么如何发挥教师的主导作用呢？“导学案”作为教师主导作用与学生主体作用发挥的契合点，在应用过程中也颇有争议，本文就高中物理教学如何用好导学案，进行简单的分析，望能有助于教学实践
拿实验教学为例，如图1所示，借助于导学案引导学生自主分析物理实验，摒弃了传统的老师讲实验，最后学生走个过程的灌输式实验教学学生从实验的目的出发，从大脑中搜索原有知识和实验方法，从自己的知识和经验出发设计方案，接着按照自己的方案进行实验操作，当然这里面还涉及到实验方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果结果与实验目的偏离太远，说明自己的方案出现了问题，可以猜想问题出现在哪里，带动思维的进一步发展，r