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小学低段数学学生计算能力培养策略
作者：赵颖来源：《新课程上旬》2018年第09期
摘要：在小学数学阶段，教师在对学生进行知识点教学之外，计算能力的培养也应当作为教学重点。在计算能力培养过程中，教师不仅需要使用正确的方法进行教学和训练，同时，积极针对小学低段学生的学习特点，积极有效地培养学生在进行计算训练时的兴趣对学生计算能力的培养有着重要的作用和积极意义。谈谈在小学低段数学课程开展过程中，教师促进学生计算能力提升的策略应用。关键词：小学数学；低段；计算能力一、小学阶段的计算能力培养综述根据教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》），九年义务教育过程中，小学数学课程的开展共分三个学段。低段（小学1～3年级）数学课程的教学主要内容包括让学生体会四则运算的意义，掌握必备的运算技能并能够准确进行运算。根据《标准》的要求，小学低段数学课程的教学是需要在对现实生活中各种概念中抽象出数的概念，进而通过运算来表达物体数量上的关系。从这个层面理解，计算能力的培养离不开对实际生活中例子的研究与应用。另外，加强计算能力的训练可以帮助学生提升对于数字的敏感度，在日后学习更加复杂的数学概念、解决困难的数学题目时也能带来一定的助力。二、小学低段数学计算能力培养现状当前小学低段数学课堂中计算能力的培养主要通过笔算与口算两种形式分别进行训练。而在教学过程中主要存在以下问题：（一）口算与笔算概念分别不清，学生运算能力提升较慢这导致在具体训练过程中，学生常常将口算当作笔算。这种训练虽然保障计算的准确性，但是计算速度与相关数字敏感性的锻炼则不能够保证。同时，相关口算训练导致学生把计算与纸笔强烈地联系起来。在计算过程中对于纸笔等工具过于依赖，导致了无法以正确的态度面对计算任务。（二）计算训练开展的形式单一，学生无法提升训练兴趣当前计算能力的训练主要还是通过相关计算习题、应用题等形式开展。这种单纯数字的纯计算问题往往使得学生在训练过程中感到枯燥，进而使得解题兴趣提下，效率不高。久而久之，学生的运算能力必然无法有效提高。
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（三）教师授课态度存在一定地偏差，无法正确把握学生情感教师在计算能力的训练过程中由于计算能力的提升与计算训练时间的长短有着直接的关系，所以在进行教学时评价学生解题结果的手段和形式都很单一，长此以往，教师在r