子女的情感交流方面欠缺一定的技巧。甚至有的父母离异，使得家庭教育更加无方无力。还有不少的学生家长为了谋生，在工厂里日夜加班，没法顾及孩子的生活和学习。当学生所需的关爱和鼓励在家里得不到实现，便会设法在外界寻找代替，课余打游戏机，晚上出街，上不良网吧，抽烟，赌钱，喝酒等等作为发泄。每天一早回到学校抄其他同学的作业。这类孩子有的很聪明，但也不可避免地慢慢变成数学后进生。二、减少数学后进生的教学对策新课标指出，义务教育阶段的数学课程，应该突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。无论是智力低下型，还是智力正常型的后进生，他们虽然成绩差，但是他们也是活生生的个体，有感受，有自尊，有潜能。加德纳的多元智能告诉我们：每人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。作为人类灵魂的工程师，在教学过程中，我们责无旁贷的有义务想方设法激活，唤醒后进生的各项智能，使他们有所发展。（一）用心欣赏后进生，激发后进生学习数学的兴趣心理学研究表明，一个人潜能的发挥和发展需要“心理安
f全”和“心理自由”两个条件。长期以来，后进生要么就是老师挖苦，批评的对象，要么就是给老师放在遗忘的角落。他们感到恐慌，感到茫然，没有安全感，不敢接近老师，更谈不上潜能的发挥。他们渴望和其他同学一样，得到老师的表扬，得到老师的重视。在教学过程中，我们要顾及到后进生的这些情感需要，让他们在轻松愉快中学习。即便是面对智力低下的学生，我们还得认真，耐心地教育他们，尊重他们的人格，从内心深处爱护他们，找出他们的闪光点，比如说，书写整洁，心地善良，讲卫生等等，加以欣赏，加以夸奖。使他们知道老师生活上没有歧视他，学习上没有放弃他。同时还要做好其他同学的思想工作，想方设法让他们融入到学生群体中。教师在教学过程，还要适当结合这类学生的实际情况，进行一些简单的，他们能够接受的辅导，进行一些考点与题组的反复训练，提高他们的课堂效率。动员其他同学在课余时间多关心，辅导这类学生，相信他们的成绩也会有一定的提高。俗话说“亲其师，信其言”。智力正常的学生，往往对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。他们不是从理性上认为某学科重要而应该r