任务为驱动进行实施。采用“项目教学法”，充分调动学生学习的积极性，使学生在教学过程中，行动目标明确，实践思路清晰，变被动的认知理解为主动探索实现，培养学生的学习兴趣。
2引导文教学法
“引导文教学法”非常适合“学训合一”人才培养模式，摒弃高深的原理和艰涩的技术术语，演示和叙述上力求做到通俗易懂，深入浅出，技能训练循序渐进，螺旋上升。让学生易于实现“学中做”、“做中学”。
以模块一项目四微机的常规管理教学过程为例，在项目引入环节，教师将以计算机典型管理任务（如：Wi
dowsXP桌面背景设置、文件夹创建等具体任务）的操作流程为内容的教学引导文下发给学生。学生参照引导文，进行计算机具体操作，通过有目的的行动引导完成项目任务，逐步学习计算机操作方法，掌握操作要领，理解计算机操作原理。
3角色扮演法
项目的教学过程在虚拟的工作情境中的项目开发制作过程开展，将教学组织元素与企业工作组织元素映射，学生学习小组对应企业项目团队，教学项目对应企业工作项目，学生根据承担的主要任务扮演相应的职能角色，教师根据项目教学需要充当项目委托方、用户代表和项目技术指导等角色。通过工作情境中多方协作完成项目的过程，实现“教学做评”一体化的教学过程，达到教学目标，实现能力培养。
例如，在进行“模块三项目三公司招聘简章制作”的虚拟工作情境创设中，学生首先扮演华东数控公司的企划部门的职员，教师充当公司人事部工作人员，教师委托学生为人事部设计制作招聘用电子宣传文件。教师提供招聘岗位要求及文案参照样式，说明文案用途及简单的制作要求。学生针对项目开展分析策划及文案制作，教师充当项目技术指导人员，对学生工作过程进行指导。在作品交付阶段，学生以项目检查人员对其他组的作品进行检查评价，教师验收项目作品，评价学生工作。
4案例教学法
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在项目实施环节中运用了“案例教学法”进行操作教学及技术指导，即教师首先对要讲述的项目实施任务进行分析，借助示范案例进行操作演示，然后学生模仿实现案例操作，掌握操作方法及技巧，进而解决项目中的操作问题。“案例教学法”以应用技能为核心，通过典型案例来帮助学生在局部范围内掌握计算机技能。
例如：在计算机系统组装及配置教学中，可以选取典型硬件的安装驱动过程为典型案例进行讲解及演示安装，这样，学生在具体操作时，就可以遵照教师示范的操作流程，针对不同型号的硬件个别修改硬件细节参数r