基础，曾经参加过省级实验课题“优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量”的研究和省级实验课题“小学数学创新教育”的研究。随着小学数学教学研究的深入发展，我们越来越发现，小学数学教学不应只停留在表层的研究上，更应该进行深层次的研究，那就是让学生掌握基本的数学思想和方法。2研究依据的学情教学中发现，大部分学生总是停留在模仿解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力，更谈不上创新能力的形成。大多数学生不仅没有从“题海战术”中解脱出来，相反课业负担却越来越重，数学教育的这一现实是不容我们忽视的！《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此，在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。3研究依据的教情
f长期以来，许多教师普遍注重表层知识的教学，教学中总是围绕着对“显性知识”的掌握而展开的，把数学教学变成了单纯的“解题教学”，上课讲题目，课后做题目，考试考题目。而相对削弱了对学生数学思想方法的有效培养，所以直接影响学生的数学能力和数学智能的均衡发展。而今，随着《小学数学课程标准》不断向纵深的推进，我们在教学实践中已经充分认识到使学生获得数学知识技能的过程、学会学习的过程是数学教学要切实贯彻的一条策略，而加强数学思想方法教学则是实现这一策略的重要保证。我们广大小学数学教师要做教学有心人，有意渗透，有意点拨，重视数学思想方法的渗透，重视课堂教学小结，要以适应小学生年龄特点的大众化、生活化方式呈现教学内容，让学生通过现实活动，主动参与、自主探究，学会用数学思维方法提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生的数学思维能力得到切实、有效地发展，进而提高全民族的数学文化素养。正如日本数学史学家米山国藏所指出的：“不管他们（指学生）从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发生作用，使他们受益终生。”二、研究过程（一）从教材分析入手，提高教师对数r