劳动技能。（2）改革实训课程学习评价方式。在目前而言，由于实训条件的不完备，实训课程的考核还是注重学生知识的掌握，最终的评价通常体现为分数。这种学习评价方式显然不能促进实训目的的实现。实训课程学习评价方式的改革有三：其一，实训课程不能单一以分数多少来表示，而应该针对学生在实训活动中的品质、技能、态度等各种表现形成分类评价报告，然后在此基础上考虑形成一个整体评价，便于比较不同学生的实训效果；其二，实训活动的评价需要考虑双师型教师和企业员工的参与。在这一点上，通常的理由是多元评价比传统的评价方式更合理。其实一个很重要的理由是双师型教师和企业员工对学生实训活动的评价更具权威性，更容易让学生信服，从而使得这种评价更有导向
f力。（3）以实训基地为基础，建立企业文化仿真系统，强化学生在实训过程中对企业文化的体验与熏陶。在实训基地建设中，首先要仿真企业生产环境，使得学生在实训时能感受到企业生产氛围。仿真的企业生产环境包括：实训基地布局、车间内部设备布局、车间文化、车间管理。其中车间管理又包括：车间生产过程管理、车间管理组织结构和管理人员分工、车间设备管理等。（4）重视实训课程改革，探索在实训课程教学中的现代企业文化教育模式实训本身是课程，它有完整的教学过程。教师在学生企业文化教育中应当发挥重要作用。在实训过程中教师要有意识地讲解各个实训环节中的企业真实案例，主动地开展对学生的企业文化教育。通过鲜活生动的案例教学，让学生切身感受到企业文化的意义和作用，增强学生爱岗敬业、团结协作、勤奋踏实、创新奉献的现代企业精神和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，强化职业院校学生人文素质的教育。成功的企业都有其独特的优秀企业文化，实训过程中可以邀请企业员工给学生讲授企业文化在企业运作过程中发挥的作用，通过现身说法激发学生了解企业文化的愿望和热情，使学生能深层次地了解企业经营管理理念。在各种不同职业教育模式下，实训的表现方式不同，但其在职业教育中的本质的作用是接近的，因此不管何种职业教育模式，都可以实施实训活动中的企业文化教育。
“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。合理的、科学的实习过程管理和质量评价体系是高职院校进行高技能人才培养的重要教学环节，通过实习可以深化学生对职遵煞再教鼠氢孪柞鞭两核澄慨魂传彝帧r