浅谈英语写作教学方法论文浅谈英语写作教学方法论文
一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而目前初中英语教学的书面表达相对滞后学生的写作水平提高甚微形成了“听到写作学生心烦见到习作教师不愿”的现象究其原因是多方面的。学生方面1汉语影响、生词造句2词汇贫乏、搭配不当3句型误用、语法不通4信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法表现为1散缺乏条理性、分散2乱各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书面表达作文题目越来越活给出的信息越来越少学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作是很困难的。因此如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果笔者依照循序渐进的教学原则尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学1巧记单词。按照语言学习规律英语写作教学的次序应是词句篇。“词”是基础“句”是过度或桥梁“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句句不离篇”的原则由易到难由简到繁循序渐进不断提高。这三个阶段彼此衔接教会学生在大量的语言实践中学会运用词句从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词使词汇量得到最大限度的复现。2用词造句、连词成句。写作应从词句练起记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如若以“Talki
gaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达教师可将词组套入以下句型并让学生掌握“Iamgoodat…Ie
joy…Iprefer…to…Iami
terested…Iamgoi
gto…thisterm”教师应重视教材中的单句练习引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译句型转换是书面表达能力的关键如我最喜欢英语。IlikeE
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yothersubjects教师应注意英汉结构比较减少汉语式表达错误教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结帮助学生提高遣词造句的能力。3连句r