远是以理论为指导的，在实际教学过程中发现一部分学生虽掌握了一定的发声技巧、积累了大量作品，但对相关声乐理论和作品常识一无所知，这样久而久之会使学生倾向学习技巧，轻视表演的培养；重视技能的掌握，轻视理论基础的夯实；偏向声音，轻视语言；注重技术方面的知识，轻视相关文化等，这就使学生在表演、理论、语言及文化等方面缺失，从而影响学生综合素质的提高，因此，在声乐课集体教学过程中必须强化理论的学习及作品的分析。教师要将一些基本概念、人的发声原理、人体的歌唱器官、人体的共鸣、换声区的技巧、咬字吐字归韵收音等一系列理论贯穿到教学中；学生在演唱声乐作品时要了解作品的创作背景、词曲作者品，作品的调式、调性、曲式结构以及作品表达的思想情感，把握一定的表演技巧。
（二）实行分层次集体教学
声乐的集体课教学存在传统“一刀切”的现象，教师一般很容易忽视不同学生的程度及特点，教学不能有的放矢，把学生放在“同一个标准”进行教学，这样一来，有一部分学生在技能技巧上得不到提升。所以，要根据学生“学”的情况来决定如何“教”。教师首先要将不同班级的学生分层定级，要根据学生的领悟能力和学习经历将学生分为零基础、中等程度、高级程度进行分层次教学。我国古代伟大的教育家孔子在教书育人方面就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是在教学过程中要“因人而异，因材施教”。同样的问题，同样基础的学生因其理解能力存在差异，最终的教学效果也有差异，因此教师要根据学生对声乐的领悟能力进行分层次教学，从而进一步发掘较高层次学生的潜能，使中等学生在学习过程中能够脱颖而出，即便是对声乐不是十分敏感的学生也能够在学习过程中达到完整、系统地学习，使每一层级的学生在原有基础上都有明显的提高。例如，在声乐曲目的选择上，既要选择具有一定难度的曲目，让程度较好的学生有进一步提高的空间，还要选择一些适应中等和层次较差学生的曲目，使其在学习过程中不至于因为曲目难度大而失去对声乐学习的积极性和学习兴趣。教师不能沿用以往的分层声乐材料，要根据学生的实际情况，灵活地调整教学方案，真正做到“因材施教”，让各层次的学生在实际教学中得到真正的提高。
（三）实行开放式集体教学
声乐集体教学因其学生数量多等特点，多数高校教师制定统一的教学方案，以教师讲、学生听的模式为主，这种“填鸭式”的教学模式使学生在声乐课堂上完全处于被动地位，开放式集体教学打破r