乏实效。大多数情况下，学生之间的互动是一种小组间的带有任务性质的交流。互动时，你说你的，我说我的，一个人记录再让一个学生做最后的汇报，这样不是一种真实互动，学生所获得知识以及启发只是一种个人获得。（2）互动的无序性小组合作的生生互动方式场面绝对是一种热闹激烈的场景，但是互动的实质上很难做到“活而不乱”。看起来学生与教师打成一片，但是很难获得实质性的知识和能力的增长。生生互动的无序性也是一种目前课堂互动存在的不足表现。三、后现代课程观指导下的课堂互动1从预设式互动设计到生成式互动设计课堂互动是发生在教师与学生，学生与学生之间的一种对话实践。教师作为课程的实施者在进入课堂前也不是将本节课的课程内容生搬硬套成教学设计，而是要通过教案的自由度、学生的参与度以及教师在课堂教学过程中的敏感度来把握互动设计的动态生成性。（1）生成课堂互动课堂互动最大的特点就是动态生成性，它往往是无止境的，无边境的，不可预测的。后现代课程观的影响下的课堂互动的动态生成过程就是强调教师在课堂互动过程中完成这种超越具体目标的目标，这个目标的实现不是教师预先设想的目标而是在课堂互动过程中不断生成的目标。这种动态的生成的互动模式更有利于启发学生的创造性思维以及创新思维。（2）开放的互动氛围针对师生互动的“死板”创建一种开放的、有活力的互动氛围。当然开放不等于无序，教师需要建立一种灵活又和谐的氛围可以激发学生与教师之间互动的热情，唤起学生与教师交流的积极性，让学生勇于互动，乐于互动。
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2多元互动方式“课堂互动”就是学生认知活动的一种竞技状态，而教师就是要在课堂教学过程中确立“自主活动”。“课堂互动”是要以学生为主体展开，也就是说教学目标的设定，教材以及教法的选择、班级的集体交互作用等构成要素都应该为形成学生的自主活动而加以整理3。（1）多元互动设计教师需要在学生进行自主活动之前组织好教材、教法讲究学习方式，组织班级的集体性交互作用才可以产生。学生的这种课堂互动要达到的效果就不像之前的课堂互动一样具有形式。（2）学生主体性互动学生是课堂教学的主体，要坚持“儿童本位”的原则。课堂教学是教学创造的原点，每一个学生在教学之中作为主体而自立，并且还要培养学生的团队合作意识，促进互动的学习活动。学生的课堂学习主要看学生学习的意识、状态、和行为，学生自主学习的意识越明显学生学习表现r