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后现代课程观对课堂互动的启示
作者：闫文琼来源：《新教育时代教师版》2017年第25期
摘要：后现代课程观是二十世纪七十年代以来欧美国家在课程领域超越泰勒原理的“课程开发范式”走向“理解课程”产生的课程研究学派，强调课程的开放性、反思性、动态性对课堂互动具有一定的启发意义。课堂互动是调动和参与课堂教学的各个主要要素，围绕教育教学目标最终实现师生、生生良性的交互作用。关键词：后现代课程观对话课堂互动后现代主义思潮是一种超越现实的思潮，代表了一种新的价值取向和思维范式。后现代主义语境中的教育观念包括个性化、多样化的后现代主义教育目的；非线性复杂性的后现代主义课程观；关注个体回归生活的后现代主义课程范式；关注个体回归生活的的后现代教学指向、相互尊重、平等对话的后现代主义师生关系；丰富性、差异性的后现代主义教学评价；人性化、民主化的后现代主义教育管理等等。本文笔者主要从后现代课程观的角度阐述对课堂互动的启示。一、后现代课程的主要观点多尔指出，后现代课程强调开放性、复杂性和变革性。开放性是把课程视为一个开放的系统，在这一系统中，各种流动、变化、干扰和错误在所难免，而且还是系统自组织的契机和源泉，课程设计必须考虑到这些因素的存在和影响。复杂性，即课程的影响因素是网状的、综合的、变化的，而非简单的、线性的、固定的。变革性，即系统从远离平衡的状态到形成新的平衡的过程是内在性的、突发的和不确定的1。二、课堂互动存在的问题1师生互动（1）互动缺乏活力“课堂互动”任然是是死板的教师权威中心，教师处于中心位置，学生只是单纯的听，机械的回答。整个课堂教学过程按照教师的设计进行，没有一个动态的有活力的生成过程也没有一个开放式的活跃氛围。课堂教学中的师生互动变成一种形式，师生之间的深度的对话在课堂教学中也完全流于表面。（2）互动形式单一
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“课堂互动”中的对话形式欠缺，单一的学生与个体的对话较多，而多元化的对话讨论形式则较少，学生在这样的互动模式下学习并不能提升自己人际交往能力。就像钟启泉先生所认为，“当我们把课堂作为一种社会现象，把教育作为一种社会交往作用之际，人际关系的视点就会突显出来，但是在传统上忽略了课堂的这种性格。”22生生互动（1）互动流于形式当前的生生互动只是简单的语言交流，没有更深层次的情感交流。生生互动过于简单且缺r