浅谈如何提高农村初中学生英语写作能力
赤水市第四中学张高强英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。在长期的教学实践中，通过对我所任教班级学生进行分层座谈和调查研究。以下是我认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的几个主要因素。一、初中生写作的现状1母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构。不能顺利地用英语思维，一些学生总是用中文表达习惯去圈套英文写作，经常出现中式英语，结果写出令人费解的词句，不伦不类。部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来不够连贯。2词汇量匮乏。词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量。如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。3时态混乱，语法不清。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写。如笔者要学生写英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。影响了写作的质量。4审题马虎，文体不清，格式不对。部分学生审题不认真，写作时没能扣紧主题，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，造成离题，偏题。还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、便条电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的，若在考试中格式不对、文体r