事高潮迭起，引人入胜，让读者爱不释手。
f（2）巧借媒介，引发关注。例如，学习了五年级下册《冬阳童年骆驼队》这篇课文后，可找来《城南旧事》影视资料，并播放相关电影主题曲《送别歌》，教师则深情介绍小英子丰富精彩的童年故事。这样，能够充分调动学生阅读《城南旧事》原著的热情。（3）巧用故事，激发兴趣。大部分学生都喜欢听故事。在学生心目中，会讲故事的教师往往是富有魅力的。针对这种情况，教师可以通过朗诵故事片段的方式导入，用声情并茂的语言激发学生的阅读兴趣。（4）封面导入，捕捉信息。教师也可引导学生对书名、作者、封面图片、相关介绍文字等进行浏览，让学生捕捉阅读信息，猜想读本内容，激发阅读兴趣。2过程指导课。学生有了阅读兴趣后，能坚持一段时间的阅读，但如果缺乏阅读的计划性和稳定性，则往往不能持久。阅读兴趣的维持，需要教师的积极介入，与学生一起制定合理的阅读计划——尤其是要充分利用指导课，教给学生一定的阅读方法。（1）初读：共制计划，重视个人体验。阅读整本书需要较长时间，学生往往会因为种种原因半途而废。因此，教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行安排与调控，让学生长期坚持阅读，养成良好的阅读习惯。但教师要充分尊重学生的阅读权利和自主性，在与学生制定阅读
f计划后，让学生不带任何问题、全身心地投入阅读。（2）精读：设置任务，维持阅读热情。真正领会一本书，需要反复阅读。在学生进行初读之后，教师还要评估学生的初读情况。这就需要组织学生进行赏析性阅读，即深层阅读式的“重读”。赏析性阅读是一种有目的、有计划的阅读研究活动，在这个阶段，教师可以提出书中的一些重要话题或者对研读作品具有重大意义的导向性问题，通过设计学习单的方式，让学生带着思考进行深入阅读。（3）共议：深度探究，引发思维碰撞。教师可从整本书的主要思想、故事情节、人物形象、语言艺术等方面出发，着手组织小学生进行整本书的阅读讨论。“精读”和“共议”是相辅相成的。“深读”是教师提供资源，指明方向，让学生进行有针对性的深层阅读。而“共议”是就“精读”阶段所要研究的问题进行探究和交流分享。3成果展示课。成果展示课所要展示的成果，包括阅读过程中的感悟发现、阅读策略使用方面的经验心得等，这一环节的关键在于让学生在阅读方面有所提升。成果展示课可以是“故事会”（学生以故事的形式讲述所读书籍），r