与周围的同伴说起了悄悄话……此时，教师没有急于指名学生个别回答，而是师：（惊奇地）你们真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下，好吗？教室里的气氛一下子热烈起来了，同学之间指点着、交流着，一些心急的同学忍不住又高举着小手。三、验证规律：师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们一定觉得自己发现了什么规律。同学们，你们发现了什么，我能猜到。不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？同学们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。生1：（8＋3）×4＝8×4＋3×4生2：（5＋1）×3＝5×3＋l×3生3：（l＋9）×5＝l×5＋9×5生4：我觉得不一定对的。我也举了例子，（l＋l）×7≠7＋1×7该生的回答，引起了轩然大波。许多学生问道：左边算式的答数是几？
f右边算式的答数是几？这两个算式你说相等吗？通过这个小小的计算失误，同学们更加坚定了自己的发现是正确的。师：从同学们举的大量的例子中，可以确定你们的发现是正确的。生5：老师，虽然举了许多例子，可万一还是碰巧，怎么办？该生的这一提问，还引来了一些学生的赞同：“是呀，万一还是碰巧呢？”教师被这意外的“一问”问住了，稍后师：会有这种“万一”吗？你能举出一个反例吗？教师的反问，引起同学们的深人思考……生6：不可能有反例出现。以“（8＋3）×4＝8×4＋3×4”为例吧，左边算式括号里算得11，表示有11个4，右边算式的“8×4”表示有8个4、“3×4”表示有3个4，加起来共有11个4。等号两边的算式形式不同，但它们的意思是相同的，都表示11个4，所以是相等的。其它的式子，道理是一样的。师：同学们还有不同意见吗？（众生摇头，以示没有意见）师：你们发现的这个知识规律，叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律？请同桌再交流一下。学生积极地与同桌交流着，又踊跃地参加集体交流。生1：把括号里的两个数加起来后乘以一个数，等于把括号里的两个数都去乘以一个数，再把乘出来的积加起来。生2：乘法分配律是：左边把两个数加起来乘以乘数，等于括号里的一个加数乘以乘数加上括号里的另一个加数乘以乘数。师：你们想表达的是这样的意思吗？（教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。）四、总结：师：这叫做乘法分配律。能用字母来表示乘法分配r