的设计者，我仅给同学们提一些建议。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，一举多得，可谓一种极好的教育方法。除了对每面墙的布置，我还注意保持教室卫生，注意座位的排列等，把教室建设成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受。二、让师生关系也成为班级文化的闪光点让师生关系也成为班级文化的闪光点我认为和谐的师生关系对学生能够产生教育效能，和谐的师生关系取决于诸多因素，对学生宽容就是其中一环。能否对学生宽容是一个教师素质高低的体现，宽容是对学生的一种尊重，宽容能放下心里的怨恨，宽容能再给学生一次机会，宽容能让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是实施有效教育的主人。有一天，我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生何某和杨某某也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。
f其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们安静地投入到学习中。在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是在课间聊天时，何某在说话时提及了杨某某父亲的名字，杨某某认为受到侮辱，以至发生争执，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视上课情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，何某主动上前对我说：“老师，是我不对，不该提到他父亲的名字，而且出口骂人。”杨某某见对方态度诚恳，也赶忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的上课纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问r