学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学方式。现今的信息技术的发展为我们提供了研究数学实验教学的条件和时机，课堂教学的模式，也由黑板粉笔的呆板演示，幻变成利用计算机软件来展示图形运动过程的新型教学模式，把一些抽象的理论概念，具体生动的展现出来；同时，学生们通过动手实验，会
f自然而然地重现定理、概念的发现过程，课堂上，经常会听到这样的话语“原来定理就是这样得到的呀”，学生们对数学的兴趣也大大提升。以“几何画板”为例，它是Wi
dows环境下的一个动态的数学工具软件。它提供了画点、画线（线段、射线、直线）、画圆（正圆）的工具，以及旋转、平移、缩放、反射等图形变换功能，能够绘制各种平面图形、动画和运动、立体透视图形，构造动态数学模型和数据图表，并能在几何图形中插入图片与声音等多媒体信息。几何画板又不同于其他绘图工具，能动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，它提供给教师一个动态的黑板，提供给学生一本动态的作业本，能有效地发展学生的空间概念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力，从而打破了千百年来数学学习就是一支笔一张纸的纯理论局面，成为提倡数学实验，培养学生创新能力的有效工具。二，信息技术在数学实验教学中的运用改变了传统的教学观念和方式（一）化抽象的概念为过程的发现，在互动交流中培养学习兴趣我国著名数学家陈省身教授曾给广大学生赠言：“数学好玩”而传统教学中，“一支粉笔、一本书、一个三角板（圆规）”就是数学教师全部，这又如何能堪此重负？于是在学生面前展示的便是抽
f象的理论、平面的图象以及千篇一律的授课方式，数学的特性在学生们心目中就是难学、难懂、单调、枯燥，远离生活，远离实用，极大地挫伤了学生学习数学的兴趣。斯托利亚尔曾说：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是教学活动的结果数学知识的教学”。信息技术在数学实验教学中的运用，能够再现数学家思维活动的过程，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入规律再发现的过程。借助信息技术手段，可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，突破了教学的难点，满足了“学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的精神需求。开展“我是小小数学家”的活动，通过教师创设情境，利用信息技术，模拟数学r