所引起的条件反射了。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，数学内容必须这样生活化吗？数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。也就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的，因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言）。所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。3．“习惯教学语”的频繁使用．浪费了教学时间在课堂教学中．我们经常会发现：教师向学生提出某一问题，某同学作出正确的回答．老师却仍然还要问“他她回答得对不对啊”学生齐答：“对。”教师继续追问：“他她回答得好不好啊”学生齐答“好。”诸如此类的还有“这个数字大不大啊”“大。‘多不多啊”“多。‘好不好”“好”……对于这种一呼百应“假热闹”场面．留给学生的只是随声附和，同时也为教师“口头掸”的养成提供了温床．这样既不利于学生的思维训练．也不利于教师的专业成长。
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f反思新课程提倡鼓励性评价。于是，在课堂上我们能时常听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，课改提倡鼓励，是指要多鼓励学困生，看学生除了看分数外，还要多看其他优点，应多从内在激发兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。
4提问过多《案例1》：一位教师在讲《面积和面积单位》时，统计了一下，共提了80几个问题，平均一分钟将近2个。
分析：设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。
5、问题“大”而目的不明确。在教学小学数学《解决问题》时，特别是小学高年段经常有类似这样的情节：某位老师在教学《用长方体r