只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
2．“生活味”的刻意追求．淡化了“数学味”国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。教师在教学中一味追求数学学习的生活味．而忘却了“数学高于生活”．淡化了数学学习应有的“数学味”如一教师教学《乘法的初步认识》，课开始便出示了一个十分漂亮的F1ash课件的情景图“快乐的大森林”教师让学生观察画面并提问：【（略）】至此，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。
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f而教师也很着急，十多分钟过去了，学生仍不断有新的发现．但依旧停留在“看图说话”上，似乎，他们不知道现在在上数学课。
表面上看，学生的个性得到了张扬，教学气氛宽松而活跃。我们在教学中尽量做到注重体验感悟，注重求异创新，并在教学过程中加以落实，学生对知识体验感受更充分，情感体验更丰富。【（略）】
事实上是让丰富的生活情境掩盖了数学的信息．精美的课件转移了学生的学习目标．再加上教师“看了这幅图．你有什么发现”的空泛提问．使教学完全背离了本义。
倘若教师在上课之前对学生学习进行过充分的预设．思考应对的措施．精心设计教学问题．教学过程中就能拨乱反正．就不会出现尴尬的场面。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”又如：《找规律》生活味＞数学味如：一位老师上三年级《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学，让学生在生活中体会搭配的价值，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：【引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）】
展开：周三的菜谱】学生始终在具体的生活情景中学数学。但是在听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味r