浪费。
【（略）】
（4）提问抓不住重难点。有时纠缠枝节，该问的不问。
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f如五年级学习《找规律》，【（略）】（5）提问只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。只提部分优秀生，冷落了大多数学生。特别是公开课上，这一现象更突出。【案例】有一位老师在教学四年级下册〈〈小数加减法〉〉时，在复习铺垫时，出了一道竖式计算题756283”，【（略）】（6）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候，只求标准答案，比如说关于圆的问题，老师特别想让孩子说出来“一中同长”【到定点（圆心）的距离等于定长（半径）】，有的孩子他就不想说这个，他说圆心和半径，其实圆心和半径不就是定点、定长吗？不就是一中同长吗，那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，我们有的老师只要是答案不一样，就不理了，让他坐下了，其实我们老师更好的做法可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这时候，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的。
（7）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生正在思考，其中有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白，这时候老师很快把问题转向了下一个步骤。那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。8提问语言不严密有时用词不当，不利于学生正确理解概念。如二年级教学《可能性》，学生玩转盘游戏前，教师这样问：“指针到底停哪儿呢？”“到底”一词，表示结果是确定的，而转转盘前，学生只能预测它可能停哪儿？有时问题模糊，容易有歧义。如教师指着一道除法算式40÷58，问：40是个什么数？以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。所以说，教师所提出的问题必须让学生转化为自己的思维的矛盾，形成新旧知识技能的矛盾冲突，才能激发学生学习兴趣，有利于发展学生良好的学习情感态度。因此，（二）课堂提问应采取的应对策略1、教学生提问题，教师要先会提问题。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。比如说一堂课，一开始通过教师的问题把学生引入到数学课堂里面，先让学生入课，随着教学活动的开展，把学生引向深入的思考，去r