浅谈如何引导学生质疑和释疑
新华镇第六小学吴妙玲
孔子曰：学而不思则罔。思维总是从问题开始的，所以说：“学起于思，思源于疑。”在教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。引导学生读书质疑，读书解疑更是小学语文教学落实素质教育的要求。在教学实践中，我们发现，学生自由发问时往往浮于表面，如字音、字义的理解，发问变得有量而无质。因此，学生提出问题能力的培养还需要引导和训练，持之以恒，才能达到自悟自得的意境。因为训练的对象是全体学生，起点不同，要求也不同。从字词到句子，从段落到篇章，从内容到思想，从叙述顺序到修辞手法，要分别引导学生从哪几方面去提问，怎样发现问题，怎样出问题。一、扣题导疑，带问学文有些题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，这就宜从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如《飞夺泸定桥》一文，在板书题目之后，我让学生读题目，找出重点词“飞”“夺”、，然后让学生围绕这个词，提出问题。学生经过思考后，提出了以下问题：“为什么要飞夺泸定桥？”“怎样飞？”“怎样夺？”“在什么情况下飞夺泸定桥？”“泸定桥是一座怎样的桥？”学生提出问题后，不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文。学生在读的过程中找答案，经过四人小组讨论来印证自己的答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。二、词句释疑，由疑生问文章的遣词造句，往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心。为了帮学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出句、段中的重点字词，引导学生思考为什么用这些词，换成别的词，效果有什么不同？从而体会作者用词的精妙。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一句“她终于抽出了一根。”句中“终于”一词用得很好，如何引导学生生疑呢？一般来说，学生只会问：“为什么作者用‘终于’这个词呢？”我先让学生比较这两个句子“她抽出了一根。“她终于抽出了一根。””学生马上感觉到了“终于”一词说明了什么。显然，同样的问题，最后一问就比前一问质量要高。从追求词义的理解上升到
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f追求内容的理解，思维深入了。从而明白小女孩是经过思想斗争后做出的决定，也了解了小女孩非常需要这根火柴，更能感受到小女孩处境的凄凉。也就很容易理解小女孩为什么会幻想到大火炉了。三、读中生疑，多读解疑何时质疑，何处置疑，应因文而异，不拘形式，更重要的是养成学生在阅r