论知识的指导与培训,如果只是宽泛的从表面进行教学改革,那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区,甚至还会相反的效果。与使用新教学方法相反的固守旧方法,习惯于教授法,不管学生接受与否,只是把知识灌输给学生3。三、任务驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用(1)创设悬念,交待目标:尽量采用人人动手的小实验或演示
f实验,由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念,引入新课。以“掌握要点”的形式,简明扼要板书l2点,交待本课学习目标。初中物理知识大多是探究物理现象背后的规律。因此需要教师创设一种真实的生活情境,引导学生发现问题,探究现象背后的规律,培养学生大胆质疑的精神。例如,在教学“凸透镜成像”一课时,笔者先创设了这样一个情境:利用凸透镜将太阳光汇聚成一个最亮、最小的光斑照射到火柴头上,火柴被点燃了。学生被这种现象一下子激发出了探究的欲望。这时笔者引导学生根据已学过的“小孔成像”和“平面镜成像”的原理物体发出的光线或光线的反向延长线如能形成交点,就有可能成像,思考问题:凸透镜对光线折射作用是否也能产生像呢?这既引起了学生的思考,又暗示了探究任务。(2)自学初探,启发诱导。用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题,在小组长的组织下,以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的“位号”,依次答题。答题中教师要及时诱导,及时评价。(3)点拨精讲,分析归纳:通过一级反馈的信息,对于学生已经掌握的知识点到为止,对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。教师要引导学生对完成任务的情况进行反思和感悟,升华新的认识与观念,使每一个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验。教师要在总结探究情况的过程中,对学生进行评价,要鼓励学生不断反省学习,扬长避短,使他们在充满信心的同时探索出适合自
f己的有效的思维方式。(4)强化训练,以组竞争:训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的“某号位”答题完毕,答题学生就可古到总人数的25,如加上抢答、指名答的学生,则参与答题的学生可占到30以上。必答为一般的达标练习题,考查对学习目标的掌握情况;答对者给本组加分,答错者不得分,这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题,考查灵活掌握的程度;这类题针对中、上等学生,答错者要给本组扣分,以此加强学生的分析能力,r