构教育体制和运行。7、P37我国学前教育的基本理论：1发展的整体观；2发展的多因素相互作用观；3学习与发展的幼儿主体观；4教育促进和参与发展的教育作用观；5活动是教与学的共同基础途径观。8、P47家庭教育的特点：1早期性、2全面性、3情感性、4灵活性、5渗透性9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。12、P78托幼机构与社区合作的途径：1在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2密切联系社区内各种机构组织；3通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。13、P92托幼机构教育的基本原则：1保教并重与结合的原则；2面向全体、因人施教的原则；3以游戏为基本活动的原则；4寓教于各种活动之中的原则；5重点幼儿同伴相互作用的原则；6充分利用家庭和社区教育资源的原则14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；3与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
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f16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观1儿童权利观和平等民主的师生观；2特质观和适宜教育观；3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。17、P107幼儿教师的能力结构：1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与家长沟通能力。6独立思维和创造能力；7r