思维灵敏度取代了你一味找主旨的僵化套路。那么，问题来了，只有40分钟的课堂教学如何落实群文阅读，学生的阅读水平有高有低，阅读速度有快有慢，教师如何让群文阅读适宜于人人，让人人都能从这种快餐式的阅读方法中得到培养语文素养的营养，并能够健康成长。教师就群文阅读的教学设计，也应该由一个个环节组
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成，但是每一个环节的时间长度如何确定，面对阅读水平的差异性，如何保证设定的阅读时间能够让学生快速理解和咀嚼蕴意，教师从提出一个共同议题到学生自由发表见解这一过程究竟需要多少时长，教师给予学生的评价是蜻蜓点水式还是要分析、鼓励并引向深入，帮助学生挖掘潜能，让想象力和创造力延伸和萌发等等问题，就是现代课堂面临群文阅读展开的一些矛盾。群文阅读走进课堂，教师要少说精讲，少教多导，学生要多读多悟，多思多说。教师可以预设，但学生未必会形成有价值的生成。课堂时间的仓促，造成学生是在教师的催促之下完成各个文本的阅读，每一篇文章通读下来时间不是很充裕，因为在这个过程中，学生实则是放慢脚步，充分去感知和体验文本，没有充足的时间，导致学生对文本一知半解，似懂非懂，而学生自主交流就显得时间紧张，不能酣畅淋漓地表达个人见解，这样的课堂是无法达到群文阅读这一形式的预期目标的。
三、群文阅读考验着学生的自主性
群文阅读虽然被不少教育实践者推崇，它能使学生的自主性得到尊重和发展。但是，在笔者看来，从整合文本开始，教师就成为决策者，学生仍然享受着“拿来主义”的优待，对文本的喜好基于教师的选择水平却不是学生这个主体的决定。兴趣何来？对每一文本的冲动阅读欲望又在哪里？对于整合之后的议题探讨，学生依然是在教师的要求下进行被动思考的，学生的思维之线是随着教师的拨动而动的，这其中缺乏了学生个性、有目的的自我选择素材，自我探究各个文本的不同和相似之处，能够在生生之间发出自我的声音。群文阅读作为新面孔、新生命，给师生耳目一新的感觉。在学生自我阅读之中，受认知水平差异的影响，对于议题，学生的感悟和表达的内容也是不尽相同的。教师不能只关注那些自我表达流畅、思维敏捷、思路开阔、切中主题的学生的表达，而是要同等对待那些暂处于思维迟钝、思路封闭、表达能力较弱的学生。教师既要助推接受能力强的学生提高阅读能力，还要停下脚步，给那些认知水平较弱的学生一份支持和鼓励，帮助他们学会阅读技能，有意识地将问题抛给他们r