课程都有极大的期望，体育课程的改革空间还很大。
4．2江苏省普通高校体育教师对体育课课程设置的态度
体育教师对高校体育课课程设置的态度也不尽相同。由表2能够看出，绝大多数教师对当前体育课程的设置状况存有一定想法，体育课程改革的空间很大。
4．3江苏省高校体育课程存有的问题
4．3．1教学观点陈旧
f80．5％的大学生认为现有的教学观点过于陈旧，急待转变观点，引进先进的教学理念。高校体育因为受传统教学观点的影响，在实施素质教育的过程中，无法深刻理解素质教育的内涵，加上现有的体育教育内容片面，考什么就教什么，教师怎么教学生就怎么学，学生成了一架考试机器，扼杀了学生的特长，而素质教育则必须保证给学生创造一个自主的发展空间，显然素质教育的要求与原有的体育教育惯例存有着不可忽视的矛盾，这就造成了体育素质教育目标在执行上混乱，使旧体制下的优点无法保留，素质教育的优势又无法发挥，这种矛盾的冲突导致教学中常出现左右为难的状况。
4．3．2教学内容繁杂。针对性差
64．2％的学生认为体育课内容不适合学生实际需要，内容选择过于繁杂，针对性差。现阶段，高校体育教学大纲内容还是强调以传授运动技术为中心，教材选择过多地从运动技术角度考虑，绝大多数活动项目缺乏终身受益的内容，使得很多学生大学毕业后，体育活动也停止，教学内容安排与中小学雷同，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式，间隔式或混合式的排列方式，理论课教学内容太偏重目的、任务、原则、意义等概念，忽视了体育人文学与体育锻炼相关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。
4．3．3．教学方法陈旧、考核方法竞技化
体育实践课的教学往往满足于讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法等传统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被高校同仁所接受，在实践课的组织上，习惯将课堂常规简单的队列队形练习、队伍的排列与调动作为教学组织的主体，而忽视了教学组织的灵活性。
5当前我国高校公共体育课程模式滞后于发达国家的重视体验与参与对竞技项目的改造模式。高校体育课程的主要内容是以运动竞赛项目为主的编排体系。因为条件的限制，中国高校体育课程开设的项目较
f少，学生选择的范围不大。体育课程重实践轻理论。高校的体育课程是以技术教学为主的，评价指标也是以技术掌握水准、素质提升幅度为多。所以考核项目也主要针r