技术的飞速发展与应用，远程教育进入了一个令人振奋的历史时期，国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传点知识信息，连接教与学的过程”它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于分离状态；适用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为和角色发生重大变化；学生自主学习，存在人工设计的反馈、评价与互动作用。因此，从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。第一、远程教育最突出的特征：1、系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中；2、系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。一些国家
f组织和国家政府都对远程教育作过界定，在20世纪60年代到70年代德国的多曼彼得斯、美国的穆尔和瑞典的霍姆伯格等著名学者分别给出了分析和总结其他学者对远程教育定义的共同特征的基础上，在《远程教育基础》中描述远程教育的定义有六项基本要素：1、教师和学生分离；2、教育组织的影响；3、应用技术媒体；4、双向通信机制；5、可能有面授交流的机会；5、教育的工业化形态。可见，远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产生影响；应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。这使得传统教学中的人与人之间的交流的特色得以保存并融合了个性化的特色。第二、个性化的教学特色现在社会的远程教育更多是借助于网络媒介，随着网络的出现和深入发展，网络的数字化、高速化及海量化特征，打破了传统教育中的时空限制，使得越来越多的接受传统教育的人们有更多的条件投入到进一步的学习中来，继续教育和终身教育近年来实践进展将会有惊人的变化，据不完全统计自1999年现代远程教育在我国开展教育试点以来，12年间，我国接受现代远程本专科教育r