数学课堂教学中动手操作的有效性的探索
新课程犹如春风扑面而来我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“亦步亦趋”变成“自主探索”。“自主探索”往往少不了学生自己的动手操作，学生对动手操作的热情都非常高，课堂显得很热闹。然而在热闹与自主的背后折射出一个令人深思的问题──如何提高数学课堂教学动手操作的有效性，让数学课堂焕发生命的活力
数学课程标准指出：“数学学习强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模信与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
一、如何理解课堂操作所谓课堂操作，就是根据小学数学教材内容和教学目标要求，结合小学生的年龄特征，有计划、有目的地组织学生进行必要的实际操作活动，是更好地掌握数学基础知识和技能所采用的一种方法，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点，而小学生的思维特点则是以具体形象思维为主。要解决这个矛盾，行之有效的方法就是让学生多种感官协同，并和思维活动紧密结合开展操作活动。“操作”不能简单地理解为让学生“动手”，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认识活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述，动眼观察等外在的、可见的外部操作活动，还应包括学生动脑思维这些内在的、不可见的内部操作活动，其最终目的就在于帮助学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，发展思维。在数学教学中，让学生动手操作，是符合学生的年龄特征和认识规律的，是改进数学教学的有效方法。二、对目前课堂学生动手操作的分析从目前数学课堂教学现状来看，一方面学生缺乏操作活动。课堂教学中虽然已注意到学生操作活动的创设，但活动量不足，只限于一些纯操作的活动，活动面不广，往往以少数优等生为主角，大部分学生只是旁观者，活动方式单一，教师设计活动往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑到采用符合学生需要的活动方式进行；另一方面操作活动目的狭隘，数学课堂教学中，学生操作活动的目
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f的只是让学生获得知识，忽视了通过活动，激发兴趣，引发动机，形成生活技能，产生积极向上的生活态度。
三、对课堂操作的一些看法创设“操作”情境，“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，r