下来，学生表现得非常积极，主动参与的意识很高。由此可见，良好情境的创设可以使学生充分发挥他们的想象，尽情的表现他们内心的情感。三注重引导，让学生发现问题，解决问题。新课程强调自主学习，但绝不是盲目的、自由的学习，仍然是要在教师的引导下使学生自己发现和解决问题。例如：《在钟表店里》和《调皮的小闹钟》两首乐曲都是模拟钟表的走动。《在钟表店里》表现了各式各样的钟表走动和报时的情景，形象而生动。乐曲自始至终贯穿了钟表有规律的节奏XXXX，乐曲的主题欢快跳跃。《调皮的小闹钟》的创作是由于作者的闹钟坏了，它走走停停，激发了作者的灵感而作的，闹钟的节奏变成了XXX，幽默而诙谐。在教学
中，我首先让学生分别听两首乐曲，不揭示标题，然后请学生自己感受乐曲所表现的内容。学生对《在钟表店里》的反应很强烈，能够准确地说出表现的是钟表，而《调皮的小闹钟》就出现了分歧，有的说是钟表，有的说是小动物走路，后来小动物崴脚了走不稳。我就分别请意见不同的学生说出是或不是的理由，说是的同学觉得乐曲开始的节奏是钟表在走动，说不是的同学感觉节奏一瘸一瘸的，钟表不是这样走。于是，我就请学生再次听两段乐曲，并按节奏走一走，《在钟表店里》学生走得很整齐，《调皮的小闹钟》可就乱套了，学生找不准节奏，怎么走的都有。这时，我向学生说出乐曲的标题，然后问道：“同样是钟表，为什么走起来的节奏不同？哪一个才是钟表应有的节奏？”学生准确地说出《在钟表店里》的节奏是对的，而第二首乐曲由于表现的是调皮的闹钟所以节奏会有变化。这时，再让学生按节奏走一走时，学生就会非常注意地听节奏有变化的地方，及时改变走路的节奏。通过这两首乐曲的对比，提高了学生分辨节奏的能力，同时
f加强了学生仔细聆听的能力。四联系生活实际，灵活运用到教学中。音乐不是单独存在的一门学科，它与我们的生活紧密相连。所以，在教学中注意结合生活实际解决问题也是一个非常好的方法。例如：一年级《你的名字叫什么》这首歌曲，教材要求学生按节奏说出名字，三个字用XXX的节奏，两个字用XX的节奏。以前这样的节奏一般都出现在第二课或第三课，在学生刚入
学就学习有一定的困难，所以我就没有像以前一样先学习节奏，然后再往上套名字。而是用数数的方法，三个字数123，两个字数12，先数数，然后说名字，学生觉得很有意思，而且也不难。虽然没有提节奏的名称，但学生已经体会到了节奏的特点。r