制性的让孩子大量的念书。教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。四、猎奇心理学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。㈡小学生课外阅读的举动体现1家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，我校有70来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。2家长盲目指导。由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。3应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。4理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。5目标取向浅近。usa心理学家克龙巴齐指出：“学生的任何举动型的形成，在客观方面
f乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？何谈感触感染美、认识美、赏识美？6教学方法单一。语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合配置，给学生以全新的感触感染。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课外阅读指导有方，r