题之一。例如，美国学校数学标准委员会Commissio
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dardsforSchoolMathematics1987提出了数感是有效的数学教学计III的成份之一，并将学会数学地推理学会数学地交流具有数学地解决问题的能力作为其基本目标的一部分。在我国2001年最新颁布的《全日制义务教育数学课程标准实验稿》对于课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力，并在总体目标中提出要使学生“经历运用
f数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”的思想。并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。“数感”不是一个新的概念，课程标准把它提出来，就需要我们给于认真的思考。所谓的数感，通俗地说，就是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略，就像球员打球有球感，歌手唱歌有乐感，学生学习语文的一般理解和感受，这种理解和感受可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略，就像球员打球有球感，歌手唱歌有乐感，学生学习语文有语感。在人们的实际生活中经常要和各种个样的数打交道，经常有意识的将一些现象与数建立其联系。这种把实际问题与数联系起来，就是一种数感，数感是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度和意识。对于数感的认识笔者认为可以从以下四个层面来考虑：第一个层面数感是一种关于数字量的感受、感觉。“数感”一词先见于英文中的“
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